O Colégio Rudolf Steiner de Minas Gerais oferece Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, conforme a proposta da Pedagogia Waldorf e a legislação em vigor.
Oferecemos Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Nossa missão é cultivar junto à família, o desabrochar do potencial de cada aluno, para que ele atue no mundo de forma livre, criativa, responsável e humana.
O currículo do Colégio Rudolf Steiner de Minas Gerais é apropriado à idade de cada criança, proporcionando uma visão ampla e dinâmica das matérias, preparando os alunos para serem cidadãos contemplativos e ativos. O aprendizado é baseado no sentimento provocado pelas imagens de contos e histórias e, também, pelas observações e experiências. No Ensino Fundamental, temos o papel do professor de classe, que, idealmente, acompanha a mesma turma do 1º ao 8º ano, tornando-se uma referência constante, que se transforma ao longo dos anos com a sua classe. Dessa forma, o professor assume, diante dos alunos, o que chamamos de “autoridade amada”, além de se tornar um parceiro efetivo das famílias no processo educacional.
No primeiro ano escolar Waldorf, as crianças são apresentadas às qualidades das formas, cores, letras e números partindo de uma imagem primordial e completa até chegar na representação gráfica de cada unidade. O ensino por meio de imagens convida a criança a penetrar nas descobertas do mundo. Ao longo desse processo do primeiro ano, chegamos à escrita de palavras e pequenas frases, além de contagens cada vez maiores e execução de pequenos cálculos matemáticos. A independência na organização dos próprios materiais, o sentimento de pertencimento do grupo e a prontidão para o trabalho, também são objetivos desse ano escolar.
No segundo ano, o foco é a integração da criança ao seu ambiente social. Com o desenvolvimento da personalidade em seus aspectos emocionais, a criança está apta a reconhecer e a configurar, tanto suas relações sociais, quanto as relações inerentes à construção do conhecimento. Agora, a criança acompanha como tudo se relaciona. Os recursos pedagógicos do segundo ano visam ao desenvolvimento das memórias auditiva, visual e rítmica. O desenvolvimento de hábitos para a execução aprimorada de trabalhos, uma maior autonomia na resolução de pequenas questões sociais e a elaboração das tarefas solicitadas, são outras importantes metas nessa fase.
No terceiro ano, as relações sociais se estabilizam, permitindo à criança explorar sua vida interior e posicionar-se diante das situações cotidianas. A compreensão das emoções internas e externas é trabalhada, incentivando o desenvolvimento ético e a relação com o mundo espiritual. A letra cursiva é introduzida e trabalhada, possibilitando a pega correta do instrumento de escrita. A leitura de textos com mais fluência permite à criança exercitar a entonação, a pontuação e a dicção. Os aspectos operacionais das contas armadas são um esteio para toda a aprendizagem que abarca também conteúdos como: a unidade, a dezena, a centena e a ampliação do universo numérico até o milhar.
Aos 10 anos, grande parte das crianças já passou pela fase de estranhamento frente ao mundo, decorrente do desaparecimento do sentimento de unidade e de integração com a natureza e o ambiente, a que chamamos de “rubicão”. Agora, vislumbram a própria individualidade e começam a trilhar um caminho buscando mais harmonia até o próximo momento de significativa transformação, aos 12 anos. No quarto ano, as crianças são chamadas a ocupar o “ponto cruz”, o ponto a partir do qual se orientam e respondem à demanda de estruturação para se posicionarem confortavelmente no mundo, o que, de fato, se concretiza no quinto ano. Essas crianças querem estar aqui e agora, saudáveis e ativas, sentindo grande entusiasmo e curiosidade por tudo que lhes é apresentado.
No quinto ano, espera-se que a criança conquiste maior autonomia e mais responsabilidade. O corpo físico apresenta harmonia em seus membros, e a ruptura com o mundo já está superada. A criança volta-se para o que a rodeia com uma curiosidade diferente, buscando realmente apropriar-se das leis da natureza, criando uma relação de intimidade com seu entorno. Ela já faz perguntas perspicazes e quer saber o que anima os elementos do mundo, assim como o que está por trás deles. Esse movimento gera uma nova abertura para as relações sociais: a criança quer entender o próximo e as suas diferenças, vivenciando o espaço com mais segurança e habilidade, demonstrando força e agilidade.
Agora, começa um processo que vai até os 14 anos e que abrange a pré-puberdade e a puberdade. Do ponto de vista fisiológico, o jovem se integra, cada vez mais, em seu esqueleto. Antes, ele atuava com graça natural, a partir do sistema dos seus músculos, impulsionado pelo ritmo da circulação sanguínea. Agora, o jovem passa a ser dominado, cada vez mais intensamente, pelo peso de seus ossos. Ele fica sujeito às leis da gravidade e seus movimentos se tornam desleixados e sem graça, embora mais vigorosos. Surgem, ao mesmo tempo, novas capacidades anímicas com as quais o jovem procura compreender o mundo. Suas forças intelectuais o capacitam a entender o mundo sob o aspecto da causalidade e isto significa aprender sua atuação no cosmo por meio do pensamento.
A criança do sétimo ano está no limiar da adolescência e seu relacionamento com o mundo passa por profundas transformações: a vida anímica, até então interior, irrompe para fora. Nessa idade, a criança vivencia o desmoronamento das relações com o mundo e, ao mesmo tempo em que cresce nela a necessidade de construir pontes com a sociedade, a partir do próprio juízo pessoal. É necessário consolidar metodicamente o princípio da causa e efeito e o uso do intelecto, que conduzem à capacidade de emitir um julgamento.
“É só a partir deste momento que o ser humano faz plenamente parte do mundo exterior” (R. Steiner).
Entre 12 e 14 anos, “o ser humano percorre o sistema respiratório, o sistema circulatório, até a epífise, alcança a sua própria periferia humana e irrompe, com a puberdade, para o mundo exterior. É só a partir desse momento que ele faz, plenamente, parte do mundo exterior” (R. Steiner). Na transição da infância para a adolescência, ocorrem, além das transformações físicas e anímicas, mudanças espirituais e relativas à consciência. Desenvolve-se cada vez mais o raciocínio conceitual, que procura estabelecer relações entre fatos isolados até chegar a uma nova totalidade, superando fenômenos dissociados e situações isoladas.
O CRSMG possui uma equipe de matrículas, formada por professores de cada área.
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